2023年社會(huì)工作者(初級(jí))每日一練《社會(huì)工作綜合能力（初級(jí)）》6月15日專為備考2023年社會(huì)工作綜合能力（初級(jí)）考生準(zhǔn)備，幫助考生通過每日?qǐng)?jiān)持練習(xí)，逐步提升考試成績(jī)。

單選題

1、社會(huì)策劃模式的實(shí)施策略強(qiáng)調(diào)完整地執(zhí)行一個(gè)策劃過程，在完成“了解服務(wù)機(jī)構(gòu)使命和目標(biāo)”這一工作步驟后，需要對(duì)環(huán)境和形勢(shì)進(jìn)行分析，其分析的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是(　　)。

• A：社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)和不足
• B：現(xiàn)行服務(wù)手段的利與弊
• C：社區(qū)需求的界定和評(píng)估
• D：方案面對(duì)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)

答 案：D

解 析：在分析環(huán)境和形勢(shì)步驟中，社會(huì)工作者要收集環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)方面的資料，了解對(duì)新計(jì)劃有影響力的人士和團(tuán)體，分析他們的利益和需要。此外，還要考慮如何獲得財(cái)政支持和人力支持。并預(yù)測(cè)整體環(huán)境的改變和發(fā)展趨勢(shì)，了解新計(jì)劃可能面對(duì)的機(jī)會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)和障礙。
知識(shí)點(diǎn)：社會(huì)策劃模式

2、社會(huì)工作者在工作過程中，向案主傳授知識(shí)和技能，體現(xiàn)了社會(huì)工作者()的角色。

• A：組織者
• B：行動(dòng)者
• C：教育者
• D：聯(lián)系人

答 案：C

解 析：在社會(huì)工作者扮演的專業(yè)角色中，教育者角色是指社會(huì)工作者指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象學(xué)習(xí)處理問題的新知識(shí)、新方法，調(diào)整原來(lái)的行為方式。通常，社會(huì)工作者可以運(yùn)用行為預(yù)演、模仿及角色扮演等方法幫助服務(wù)對(duì)象學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。

3、（　?。┦巧鐣?huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)基于組織目標(biāo)和需求，對(duì)政府、企業(yè)、社會(huì)大眾或基金會(huì)等，發(fā)動(dòng)募集金錢、物資或勞務(wù)的行動(dòng)或過程。

• A：投資
• B：捐助
• C：捐資
• D：籌資

答 案：D

解 析：籌資(或籌款)是社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的一個(gè)重要任務(wù)，是基于組織目標(biāo)和需求，對(duì)政府、企業(yè)、社會(huì)大眾或基金會(huì)等，發(fā)動(dòng)募集金錢、物資或勞務(wù)的行動(dòng)或過程。

4、社會(huì)工作研究者將30位失業(yè)者分配為

• A：B兩組，使用5分制的自信量表對(duì)兩組人員進(jìn)行測(cè)量，兩組的平均得分分別是2.8分和2.9分，然后，安排A組參加 就業(yè)培訓(xùn)，B組不接受任何訓(xùn)練。兩個(gè)月后再測(cè)試發(fā)現(xiàn)，A組和B組平均得分分別是4.O分和3.0分。這位研究者使用的研究設(shè)計(jì)是（　　）。前后測(cè)控制組設(shè)計(jì)評(píng)估設(shè)計(jì)單后設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)

答 案：A

解 析：前后測(cè)控制組設(shè)計(jì)，就是首先把對(duì)象隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組，然后測(cè)量?jī)山M在某指標(biāo)上的水平，再對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行某種干預(yù)，此后對(duì)兩組再測(cè)。實(shí)驗(yàn)組的前后變化與控制組的前后變化之間的差異就視為干預(yù)效果。題干中就是對(duì)前后測(cè)控組設(shè)計(jì)的描述。

5、小媛是新近轉(zhuǎn)學(xué)到某校的初中生，家長(zhǎng)忙于工作無(wú)暇照顧她，她也性格內(nèi)向交不到新朋友，特別思念原來(lái)學(xué)校的同學(xué)。小媛找到社會(huì)工作者小陳說(shuō)：“我感覺特別不好，你說(shuō)怎么辦啊?”此時(shí)，小陳的工作重點(diǎn)應(yīng)該是（　?。?/p>

• A：收集小媛的背景資料
• B：簽訂服務(wù)協(xié)議
• C：明確小媛的求助要求
• D：授受小媛的請(qǐng)求

答 案：C

解 析：在接案過程中個(gè)案工作的工作重點(diǎn)包括①了解求助者的求助愿望；②促使有需要的求助者成為服務(wù)對(duì)象；③明確服務(wù)對(duì)象的要求；④初步評(píng)估服務(wù)對(duì)象的問題和需要。案例中，社會(huì)工作者小陳面臨的工作重點(diǎn)應(yīng)是明確求助者小媛的求助要求。故本題選C。 命題點(diǎn)撥本題主要考查個(gè)案工作各階段的工作重點(diǎn)，需要理解掌握的內(nèi)容。

多選題

1、某社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)正在進(jìn)行一項(xiàng)問卷調(diào)查，問卷類型為訪問問卷。
為了控制這次調(diào)查的質(zhì)量。該機(jī)構(gòu)應(yīng)該( )

• A：規(guī)定調(diào)查員在30分鐘內(nèi)完成問卷
• B：在調(diào)查過程中派督導(dǎo)進(jìn)行同步指導(dǎo)
• C：在調(diào)查進(jìn)行之前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)
• D：對(duì)每位調(diào)查員完成的問卷進(jìn)行抽檢和回訪
• E：利用專門軟件對(duì)輸入的資料進(jìn)行技術(shù)檢查

答 案：BDE

解 析：?jiǎn)柧碚{(diào)查的質(zhì)量一般通過幾個(gè)環(huán)節(jié)予以控制：(1)調(diào)查過程的督導(dǎo)。在調(diào)查員收集資料的過程中，研究者派督導(dǎo)進(jìn)行同步指導(dǎo)，隨時(shí)接受調(diào)查員的咨詢，以保證資料收集的即時(shí)質(zhì)量。調(diào)查員首日完成的調(diào)查問卷必須立即遞交，督導(dǎo)必須在其遞交時(shí)當(dāng)場(chǎng)檢查，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，予以直接指導(dǎo)。(2)資料回收后的檢查。調(diào)查員遞交問卷后，督導(dǎo)或檢查員要選擇每個(gè)調(diào)查員一定比例的問卷進(jìn)行檢查和回訪，以判斷其問卷質(zhì)量。問卷資料分析前，研究者還應(yīng)該利用專門軟件對(duì)所輸入的原始資料進(jìn)行技術(shù)檢查，以保證準(zhǔn)備分析的資料具有可靠性。

2、在開展個(gè)案服務(wù)初期，社會(huì)工作者收集資料的方法有()。

• A：通過與服務(wù)對(duì)象簽訂服務(wù)協(xié)議來(lái)收集資料
• B：通過向服務(wù)對(duì)象提供專業(yè)知識(shí)來(lái)收集資料
• C：通過讓服務(wù)對(duì)象填調(diào)查表的方式來(lái)收集資料
• D：通過與服務(wù)對(duì)象一問一答的方式來(lái)收集資料
• E：通過觀察服務(wù)對(duì)象與他人的互動(dòng)來(lái)收集資料

答 案：CDE

解 析：收集資料的技巧：(1)會(huì)談的運(yùn)用。(2)調(diào)查表的運(yùn)用。(3)觀察的運(yùn)用。對(duì)于服務(wù)對(duì)象與周圍他人之間互動(dòng)交流的方式，最好采用觀察的方式，，直接了解服務(wù)對(duì)象與周圍他人的交流方式和過程。(4)現(xiàn)有資料的運(yùn)用。故本題應(yīng)選CDE。

3、當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)最有影響的理論是皮亞杰的心理發(fā)展觀。皮亞杰把兒童心理和思維發(fā)展基本上分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算思維階段(2～7歲)，具體運(yùn)算思維階段(7～12歲)和形式運(yùn)算思維階段(12～15歲)。在皮亞杰的理論中，青少年階段是形式運(yùn)算思維發(fā)展的階段，在這一時(shí)期，青少年的思維有以下幾個(gè)特點(diǎn)（　?。?。

• A：青少年的抽象邏輯思維是通過假設(shè)的、形式的和反省的思維
• B：青少年逐步學(xué)會(huì)區(qū)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要的東西和次要的東西
• C：青少年開始學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義和獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證
• D：青少年的邏輯思維處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段
• E：青少年的思維處于由理論型向經(jīng)驗(yàn)型過渡

答 案：AD

解 析：青少年的思維特點(diǎn)與學(xué)齡兒童的思維不同，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)青少年的抽象邏輯思維是通過假設(shè)的、形式的和反省的思維；青少年的邏輯思維處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段；青少年階段是抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期和成熟期。B選項(xiàng)與C選項(xiàng)屬于中高年級(jí)的學(xué)齡兒童的思維特點(diǎn)。E選項(xiàng)說(shuō)法不正確。 命題點(diǎn)撥本題考查的是青少年的思維特點(diǎn)。青少年期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著生理方面的迅速發(fā)展，青少年的心理也相應(yīng)地發(fā)生巨大變化。

4、學(xué)校社會(huì)工作者老李發(fā)現(xiàn)小偉經(jīng)常與同學(xué)打架，總是受到老師批評(píng)，父母也認(rèn)為小偉脾氣不好，難以管束，老李注意到小偉不善言辭，尤其在和同學(xué)鬧矛盾時(shí)，常常臉憋得通紅，說(shuō)不出一個(gè)字來(lái)，最后往往是小偉先動(dòng)手打人，依據(jù)認(rèn)知行為理論，老李應(yīng)協(xié)助小偉（　?。?。

• A：認(rèn)識(shí)到打人是壞孩子才有的行為
• B：認(rèn)識(shí)到壞脾氣是可以自我調(diào)控的
• C：學(xué)習(xí)與他人有效語(yǔ)言溝通的技巧
• D：認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)并自我激勵(lì)
• E：發(fā)掘造成暴力行為的潛意識(shí)因素

答 案：ABCE

解 析：認(rèn)知行為學(xué)派助人的一般過程首先是幫助受助人改變錯(cuò)誤的認(rèn)知，然后根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)原理用正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和示范的方式幫助受助人逐漸形成想要的行為，除去不想要的行為，并使受助人在這個(gè)過程中獲得愉悅的體驗(yàn)，一般包括以下幾個(gè)步驟①確定不正確的、扭曲的思維方式或想法，確定他們是如何導(dǎo)致負(fù)面情緒和不良行為的；②要求受助人自我監(jiān)控自己的錯(cuò)誤思維方式或進(jìn)行自我對(duì)話；③探索受助人的錯(cuò)誤思維方式和潛在感受或信念之間的關(guān)系；④嘗試運(yùn)用不同的具有正面功能的、正常的思維方式；⑤檢驗(yàn)受助人新建立的對(duì)自我、世界和未來(lái)的基本假定在調(diào)適行為和適應(yīng)環(huán)境上的有效性。題中，老李應(yīng)該協(xié)助小偉認(rèn)識(shí)到打人是壞孩子才有的行為，壞脾氣是可以自我控制的，學(xué)習(xí)與他人的有效語(yǔ)言溝通的技巧，發(fā)覺造成暴力行為的潛意識(shí)因素。

5、一般來(lái)說(shuō)，人類行為的特點(diǎn)主要有( )。

• A：適應(yīng)性
• B：多樣性
• C：創(chuàng)新性
• D：整合性
• E：發(fā)展性

答 案：ABDE

解 析：人類行為的特點(diǎn)主要有①適應(yīng)性；②多樣性；③發(fā)展性；④可控性；⑤整合性等。